【张雪门行为课程摘要】
从行动中所得的知识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难,才是真实的问题；从行动中所获得的胜利,才是真实的制驭环境的能力。科学教育应该尽量让儿童多想多做。即使教师明明知道儿童这样做会做错的，也先不要告诉他们，让他们自己体验出错误的原因，让他们自己改进。
影子的微妙变化隐藏着许多秘密，慈溪市浒山街道实验幼儿园的孩子们在阅读科学绘本时发现，一天之中影子因为太阳位置的变化会有不同的变化，古人因此制作了日晷来计时。
日晷到底是怎么计时的？带着这份好奇，探索就开始了。他们在老师的引导下调查日晷，到幼儿园的户外场地观察影子变化，并利用身边废旧材料制作小型日晷模型，在游戏中成为一个个小“科学家”。
孩子们在玩皮影戏游戏，探索光影的秘密。记者 张培坚 摄
自己动手做日晷
孩子们在科学项目化游戏中探究
首先，在老师和家长的引导下，孩子们对日晷进行了调查了解，观察认识它的构造和计时方式，同时了解一天之中太阳的变化方式，对日晷有了初步认识。
然后，孩子们开始马不停蹄收集材料，想要自己制作一个日晷，大家从遮挡物、场地、记录方式、记录时间、固定方式这5个方面进行了讨论。
用哪些材料可以制作日晷模型呢？孩子们挖掘身边材料，用吸管、牙膏、石头、粉笔等制作了日晷1.0版本并进行实验、观察。他们发现，一天之中太阳光照的位置是不同的，而且和影子的方向相反，而且，一天之中同一个位置，物体的影子有长有短，中午的时候最短，通过影子的长短可以初步判断时间。
孩子们在室内制作日晷模型。记者 张培坚 摄
可是，怎么知道具体时间呢？为了更好地观察，孩子们又进行了日晷2.0版的改造，制作了可移动日晷，通过长达一天的实验，他们在日晷底盘中的相应位置做好了整点时间标志。
自己做的日晷，真的可以帮助我们知道时间吗？
带着这样的疑问，孩子们在下午户外活动候，将自制日晷带到操场，并约定今天不用音乐提醒，而是通过观察日晷来判断游戏结束的时间。实验结果发现，日晷的真的可以告诉人们时间！孩子们再次感叹古人的智慧。
孩子们自制净水器。受访者供图
张雪门行为课程理念指出：“儿童经验的积累是按照一定步骤和顺序的：首先是搜求经验；然后通过多次接触之后稳固经验；最后改造经验。经验的改造应是不息的、经验应被改造得更加宽广和自由，才能使儿童在应付环境变化时更加得心应手。”
日晷项目活动是该园科学启蒙教育中的项目化游戏缩影，孩子们还有很多其他的奇妙发现和探索，比如一起制作各色泡泡器，发现泡泡产生的秘密；自制净水器，探索过滤、净化的奥秘；在皮影戏游戏中，探索影子成像的科学原理。
在诸多游戏实践中，孩子们不断搜求、稳固自己的科学经验。
据介绍，该幼儿园从2017年开始进行幼儿科学启蒙教育，基于幼儿的兴趣，聚焦幼儿科学学习的关键经验，开发了14个科学主题，并通过生活活动、游戏活动、项目活动、社会实践活动等多样化的途径来实施，以激发幼儿科学学习的兴趣，让幼儿获得丰富的科学经验，学会科学方法，培养科学精神。
探索泡泡产生的原理。受访者供图
打造立体式科探环境
让环境做孩子的“第三位教师”
张雪门先生认为，环境作为第三位教师，其重要作用一方面能够满足儿童的需要；另一方面，环境的建构能够引发儿童新的需要，即环境具有引导作用。
走在慈溪市浒山街道实验幼儿园里，多处可见色彩斑斓的科学游戏设施，孩子们开心地游走其间。
孩子们在传声筒前游戏。记者 张培坚 摄
基于园所条件，该幼儿园打造了立体式科探环境，利用户外自然环境，设置大型科探装置。如在草地中设置透明的虫虫爬行管道，引发幼儿对各种虫子爬行状态的观察；自主设计和建造了立体式日晷，便于幼儿观察和探究一日之中光照位置的变化与影子长短、方向之间的关系；打造“多彩影子”观察区，让幼儿沉浸式感受影子在色彩、造型等方面的奇妙变化。
户外大型科探装置。记者 张培坚 摄
这些科探装置将孩子们常见但可能会忽略的一些现象或事物放大，自然呈现在他们面前，引发孩子们的好奇和探索。
除了户外大型立体式科探环境，该幼儿园还积极创设室内科探游戏区，围绕某一科学主题，提供连续性探索材料，串联幼儿的科学经验。
比如，对“影子”进行探索时，老师们在建构区提供幕布和照明装置，让幼儿搭建各种作品，创造造型多变的影子；在美工区幼儿制作皮影，和伙伴合作表演；在科学区设置“黑色小屋”，和孩子们一起制造影子，探究影子的大小、颜色、方向的变化；在表演区，探索身体的动作变化所产生的奇妙影子；在语言区，阅读“影子”相关绘本……在各个区域中将“影子”的经验渗透其中，激发幼儿的探究欲。
户外大型科探装置，孩子们在玩光影。受访者供图
在一系列科学游戏探索中，家长们惊喜地发现了孩子的成长和变化。
大四班孙珞欣小朋友的妈妈说，有一次家里冰箱结了厚厚的冰，爸爸妈妈拿着铲子想要把冰除掉。这时孩子说：“不用这么麻烦，只要在这些冰上撒点盐和酒它们就会融化了。”说着她就动手拿来了材料，不一会儿这些冰真的就融化了。“我们实在是太惊喜了，没想到孩子把在幼儿园学到的知识应用到了日常的生活中，解决了生活中的困难。”这位妈妈感叹。
户外大型科探装置，孩子们在玩光影。受访者供图
专家点评
张晗：苏州幼儿师范高等专科学校学前系主任、学前教育学专业博士， 幼儿园教师国家级培训计划专家，江苏省课程游戏化视导专家
幼儿科学学习是做科学的过程，所以要支持幼儿“自己能做的事情自己做”“自己能想的事情自己想”。慈溪市浒山街道实验幼儿园抓住幼儿科学学习的基本逻辑，探索出了有效的科学启蒙教育策略。
1.立足“真实性”的问题，生发持续化的探究活动。
幼儿在阅读中对“日晷如何计时”产生兴趣，结合自然中太阳转动现象，教师敏锐地捕捉到教育契机，开展持续、深入项目化探究。过程中幼儿怀着好奇，自主调查了解日晷构造，合作收集各种材料尝试自制日晷，不怕困难，坚持完善日晷的制作，最后欣喜于自制日晷成为计时器。基于兴趣、围绕问题不断“做有价值的事情”，迁移已有经验，提升科学探究能力与探究兴趣。
2.创设“有准备”的环境，引发有意义的科学学习。
不论是户外趣味化的影子装置、虫虫爬行管，还是室内多样化的科学探索材料，都将某一事物或现象所蕴含的发展价值与教育策略融合于环境之中，诱发幼儿与环境中人事物的交互作用，最大限度地实现张雪门先生所说的“使环境具有引导作用”，引发幼儿有意义学习与有效发展。
记者 马亭亭/文 张培坚/摄
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